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第101章 能力（第6页）

（2）芝加哥大学创造力测验

芝加哥大学创造力测验（netiVersitytestofcrearivity）是由美国芝加哥大学盖泽尔斯和杰克逊于2o世纪6o年代初期编制的创造力测验。这套测验包括下列5个项目:语词联想测验、用途测验、隐蔽图形测验、完成寓言测验、组成问题测验。这套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，适用于团体测施，并有时间限制。

（3）托兰斯创造思维测验

托兰斯创造思维测验（ttct）是由美国明尼苏达大学的托兰斯（e。p。torrance）等人于1966年编制而成，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性等几个变量。

托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成

言语创造性思维测验:包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果:活动4要被试对给定玩具提出改进意见:活动5要求被试说出普通物体的特殊用途:活动6要求对同一物体提出不寻常的问题:活动7要求被试推断一种不可能生的事情一旦生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。

图画创造性思维测验:包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画:活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图:活动3要求利用成对的短平行线（a本）或圆（b本）尽可能多地画出不同的图。此套测验根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性，独创性和精确性四个分数。

一声音词语创造性思维测验:这是后展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激做出想象;第二个活动为象声词想象，对1o个诸如“嘎吱嘎吱”

等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。

许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关较低，但存在正相关。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力与创造力的相关上还有不同的看法，但比较一致的意见是，高智商并不能保证高对于从事文化教育、科学技术或艺术上的创造革新是必要的。度的创造力，商低智商的人肯定只能得到创造力测验的低分数。一定的智（一般认为最低阈限约方

3。

情绪智力

情绪智力的概念情绪智力（emotiona1ine11igence，e）又称为情感智万情感智慧成情绪智能?此概念是由美国耶鲁人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”

的萨洛维（ss1ove）和新罕布什尔大学的玛依尔（mayer）提出，他们认为，情绪智力是指“个体监控自己据此，我们认为，结绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和

调节行为的能力。）也就是说，情绪智力与理解、控制和利用情绪的能力相关。

3:情绪智力的理论）妇前情绪智力理论主要有三种。萨洛维）（sa1ovey）和梅耶（mayer）的情绪智力结构模型、戈尔号

（d。go1eman）的情绪胜任力模型、包品（bar-om）的情绪和社会智力结构模型。

萨洛维（sa1ovey）和梅耶（mayer）的情绪智力结构模型1997年将情绪智力结构分为四个维度;情绪知觉、评价和表达能力情绪对思维的促进能力

理解、分析情绪和运用情绪知识的能力对情绪自我调节的能力

3。情商

商（emotiona1Inte11igennett，eq），即情绪商数，是代表情绪智力的指数，巴昂（bar-on）1988年最早提出，戈尔曼（d。go1eman）等进一步解释了情绪智商的概念，并认为它与智力一样重要。但与智商（Iq）不一样的是，情商可经人指导而改善。

戈尔曼认为，没有较高的eq是难以获得成功的。

戈尔曼提出工作eq的架构，认为工作eq的内容包括4大项，18小项。（1）自我察觉（2）自我管理（3）社交察觉（4）人际关系管理

[核心笔记]能力展与个体差异

1。能力展的一般趋势

（1）童年期和少年期是某些能力展最重要的时期。

（2）人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有人说到4o岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。（3）人的流体智力在中年之后有下降的范而人的晶体智力在人的一生中稳步上升。

（4）成年是人生最漫长的时期，也是能力展最稳定的时期成年期又是一个工作时期。在25--4o岁间，人们常出现富有创造性的活动。

（5）能力展的趋势存在个体差异、能力高的展快，达到高峰的时间晚:能力低的展慢，达到高峰的时间举

2。能力展的个体差异

（1）能力展水平的差异----常与低常（2）能力表现早晚的差异早慧与晚成（3）能力结构和类型的差异（4）能力的性别差异

3。能力形成的原因和条件

（1）遗传的作用---前提条件

（2）环境、教育对能力形成与展的影响-决定性因素1优生与胎教2营养

3早期教育4学校教育

（3）实践活动的影响---重要环节（4）人的主观能动性-内部原因